Utilización didáctica del video
De nuevo reseñamos un texto sobre el uso del video en el ámbito educativo. Tal texto no nos aporta mucha más información que aquel que comentamos con anterioridad y, casi en lo único que difiere es en que éste realiza una más definida diferenciación entre las funciones y los tipos de video, que pasaremos a comentar a continuación.
El autor establece 5 tipos de video que, a su parecer, no deben faltar en ninguna clasificación.
Video informativo
Es el formato de video usado en educación por excelencia. Este tipo de video encaja perfectamente dentro de una planeación metodológica de una asignatura o temario. Además de ofrecer información relativa a la parte del temario que toque, puede actuar de efecto motivador al hacer uso del lenguaje audiovisual y sus virtudes. Son varios los elementos a tener en cuenta a la hora de realizar este tipo de video, como vienen siendo la necesidad de redundancia de la información, el tiempo idóneo, la utilización de un sumario o los elementos simbólicos.
Video animación
Este tipo de video, más que un objetivo informativo, tiene un objetivo motivador. A través de los medios audiovisuales se pueden plantear al alumno historias, preguntas o creaciones que le inviten a acercarse a un tema, a investigar sobre él. Pueden ser desde series de ficción, de animación o incluso spots publicitarios que, de manera indirecta, provoquen ciertos estímulos en el alumnado.
Video arte o video-creación
La creatividad. Esa aptitud tan olvidada por la escuela de hoy día. La video-creación puede enmarcarse perfectamente en una clase de plástica o lengua debido a la cantidad de posibilidades expresivas que ofrece.
El video espejo. La evaluación a través del video.
El video usado como medio de evaluación es una herramienta sumamente útil. A la hora de realizar ciertas actividades, puede ser bastante beneficioso realizar una grabación de los alumnos para luego, mediante el feedback inmediato, visualizarlo en común o en privado en busca de elementos que mejorar, aciertos o posibles preguntas.
Video como investigación.
Si bien no predomina su uso, es otra función a destacar. Se trata de la utilización del video, ya no como medio, sino como fin. Con la utilización de éste por parte del alumnado se obtiene la ventaja de actuar en una doble vertiente sobre la experiencia del alumno: Por un lado, este actúa sobre los conocimientos de la materia en que está trabajando y, por otro, también repercute en su capacidad de organización, elaboración y concreción del lenguaje audiovisual usado a la hora de concretar un mensaje en formato video.
martes, 21 de abril de 2009
lunes, 20 de abril de 2009
TEMA 5. EL VIDEO DIDÁCTICO
¿Por qué el video? Creación de videos didácticos
El video didáctico es el objeto de estudio del texto que nos ocupa. Diferentes autores han realizado una pequeña reseña sobre los usos tradicionales del video en el aula, sus déficits y las condiciones necesarias que a menudo no se dan para su utilización.
Comienza el texto con un resumen de los diversos procesos administrativos que han considerado deseable la implantación de tal medio en el ambiente educativo. Se nombran algunas normativas como el proyecto Atenea o Mercurio. Con estos proyectos, el video ha sufrido una implantación desorbitada dentro del ámbito educativo, en ocasiones innecesaria.
Según Cebrián (1994) las aulas, mayoritariamente, no consumen videos didácticos, sino que se conforman con ver televisión usando tecnologías de video. Por esto, el autor hace incapié en la necesidad de una estructuración pedagogia y una adecuada formación docente para que el video didáctico tenga algún valor real sobre el alumnado.
Aparte del contenido educativo que el video pueda contener, el autor cree importante, asímismo, destacar el aprendizaje semiológico y narrativo que los alumnos pueden adquirir con estos proyectos. Tareas tan rutinarias en video como son la distribución de tareas, la escritura de un guión o la necesidad de una organización espacio/temporal para la realización del mismo pueden ser objetivos pedagogicos suficientes para los alumnos.
Finalmente, el autor plantea la necesidad de que lo técnico no predomine sobre lo pedagógico (manteniendo siempre unos mínimos de calidad), para lo cual enuncia una serie de requisitos mínimos que debe cumplir cualquier proyecto audiovisual destinado a un ambiente educativo.
El video didáctico es el objeto de estudio del texto que nos ocupa. Diferentes autores han realizado una pequeña reseña sobre los usos tradicionales del video en el aula, sus déficits y las condiciones necesarias que a menudo no se dan para su utilización.
Comienza el texto con un resumen de los diversos procesos administrativos que han considerado deseable la implantación de tal medio en el ambiente educativo. Se nombran algunas normativas como el proyecto Atenea o Mercurio. Con estos proyectos, el video ha sufrido una implantación desorbitada dentro del ámbito educativo, en ocasiones innecesaria.
Según Cebrián (1994) las aulas, mayoritariamente, no consumen videos didácticos, sino que se conforman con ver televisión usando tecnologías de video. Por esto, el autor hace incapié en la necesidad de una estructuración pedagogia y una adecuada formación docente para que el video didáctico tenga algún valor real sobre el alumnado.
Aparte del contenido educativo que el video pueda contener, el autor cree importante, asímismo, destacar el aprendizaje semiológico y narrativo que los alumnos pueden adquirir con estos proyectos. Tareas tan rutinarias en video como son la distribución de tareas, la escritura de un guión o la necesidad de una organización espacio/temporal para la realización del mismo pueden ser objetivos pedagogicos suficientes para los alumnos.
Finalmente, el autor plantea la necesidad de que lo técnico no predomine sobre lo pedagógico (manteniendo siempre unos mínimos de calidad), para lo cual enuncia una serie de requisitos mínimos que debe cumplir cualquier proyecto audiovisual destinado a un ambiente educativo.
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