INTERNET Y LA ENSEÑANZA. ¿Clases virtuales para todos?
El tema que nos ocupa en esta recta final de la asignatura es el de las aplicaciones de internet en la educación. La primera, y más importante, es la proporción de recursos para la enseñanza a distancia. El autor centra su análisis en la utilización del medio global para acceder a la formación y en el cambio que éste ha provocado con respecto a sus antecesores.
Se centra en la situación precaria de países subdesarrollados o en vías de desarrollo y en el papel que en estos puede jugar la educación. En ocasiones, por las dificultades estructurales y físicas, la educación no puede llegar a muchos puntos del planeta. La educación a distancia con que contaban antes era insuficiente por su lentitud y poca reciprocidad. Por ello, internet se plantea como la respuesta a estas faltas.
Y es que el problema de la educación no nace por gusto, sino que se demustra con creces su importancia. El nivel educativo de un país suele ser un indicador bastante fiel del nivel de bienestar, cultura y recursos económicos. Por ello, en lugar de invertir un gran montón de dinero en enviar profesores a estos países, debemos sopesar la idea de la instalación de infraestructuras y conexiones que unan a estas poblaciones alejadas con los centros culturales y educativos.
Otro de los beneficios de la educación a distancia en estos paises es la posibilidad del profesorado de construir sus propios materiales. De este modo, los contenidos estudiados no serán una mera interpretación de la cultura occidental.
Por último, nombra la educación superior como la que mejor se puede adaptar a esta modalidad. Ya hay ciertos proyectos a gran escala que demuestran su efectividad y, de ellos, salen cada año miles de licenciados y diplomados en algún campo universitario.
viernes, 22 de mayo de 2009
viernes, 15 de mayo de 2009
TEMA 7. MULTIMEDIA Y EDUCACIÓN
Centros de recursos multimedia para la educación flexible y a distancia
En esta ocasión el texto nos habla de una aplicación real de las TICs en al educación. En concreto nos habla de un desarrollo multimedia que busca facilitar el acceso y el desarrollo de un sector concreto a la educación superior: la islas Baleares.
El proyecto del que nos habla el texto es el proyecto Extens, de Baleares. Esta zona, debido a su insularidad, cuenta con muchos problemas estructurales. Los alumnos tienen dificil acceso a centros e infraestructuras ajenas a su localización. Por lo tanto, se hace apremiante la necesidad de una aproximación de medios tecnológicos para salvar esas distancias físicas.
Con esta premisa nace el CRM, el centro de recursos multimadia. Esto es un edificio situado dentro de la comunidad universitaria que cuenta con personal y material puramente tecnológico donde, tanto alumnos como profesores, tienen acceso a una cantidad ingente de material tecnológico y comunicativo. Estos edificios cuentan con bibliotecas, mediatecas, salas multimedia, salas audiovisuales y de videoconferencias. En fin, todo lo necesario para estar conectado con el mundo.
Las funciones que tal centro ofrece a los profesores son: acceso a los recursos del centro, asesoramiento en la selección y utilización de los recursos y ayudas y asistencias técnicas en el ámbito de las TICs. Del mismo modo, presta ayudas a los alumnos, tales como el acceso a tutorías online, a multimedia, a la red, a una biblioteca y mediateca, a clases online, etc.
En esta ocasión el texto nos habla de una aplicación real de las TICs en al educación. En concreto nos habla de un desarrollo multimedia que busca facilitar el acceso y el desarrollo de un sector concreto a la educación superior: la islas Baleares.
El proyecto del que nos habla el texto es el proyecto Extens, de Baleares. Esta zona, debido a su insularidad, cuenta con muchos problemas estructurales. Los alumnos tienen dificil acceso a centros e infraestructuras ajenas a su localización. Por lo tanto, se hace apremiante la necesidad de una aproximación de medios tecnológicos para salvar esas distancias físicas.
Con esta premisa nace el CRM, el centro de recursos multimadia. Esto es un edificio situado dentro de la comunidad universitaria que cuenta con personal y material puramente tecnológico donde, tanto alumnos como profesores, tienen acceso a una cantidad ingente de material tecnológico y comunicativo. Estos edificios cuentan con bibliotecas, mediatecas, salas multimedia, salas audiovisuales y de videoconferencias. En fin, todo lo necesario para estar conectado con el mundo.
Las funciones que tal centro ofrece a los profesores son: acceso a los recursos del centro, asesoramiento en la selección y utilización de los recursos y ayudas y asistencias técnicas en el ámbito de las TICs. Del mismo modo, presta ayudas a los alumnos, tales como el acceso a tutorías online, a multimedia, a la red, a una biblioteca y mediateca, a clases online, etc.
jueves, 14 de mayo de 2009
TEMA 7. MULTIMEDIA Y EDUCACIÓN
Educación multimedia. La clave para el paso de milenio
Se denomina multimedia a aquel material que se presenta en diversos formatos o sistemas y con el que se puede interactuar. En educación, hablamos de multimedia cuando nos referimos a programas educativos y de evaluación.
Hoy día, el lenguaje audiovisual, multimedia, va tomando cada vez más espacio en la sociedad. Ya no vale con saber leer, escribir y contar. El nuevo lenguaje hace cada vez más necesaria la educación del alumnado para poder manejar nuevos medios. La forma de leer ya no debe ser más lineal. Ahora se da lo que viene llamado el hipertexto. Esta palabra denomina una nueva forma de lectura en la que cada palabra importante conlleva un vínculo a una definición o explicación, de manera que un solo texto es una unión de textos relacionados.
Esta nueva forma de entender la enseñanza basada en una nueva forma de comunicación tiene que traer por fuerza unos cambios procedimentales y de objetivos. Por ejemplo, la enseñanza multimedia no tiene nada que ver con la estandarización de metas o métodos, sino que cada vez más se puede adaptar para que cada alumno interaccione a su ritmo y elija su propia vía de acceder al conocimiento.
Por último, se desprenden varias palabras del uso del multimedia. Estas palabras, tan importantes en educación son agente activo, trasversalidad, flexibilidad, constructivismo, comunidad educativa y profesor como guía del aprendizaje.
Se denomina multimedia a aquel material que se presenta en diversos formatos o sistemas y con el que se puede interactuar. En educación, hablamos de multimedia cuando nos referimos a programas educativos y de evaluación.
Hoy día, el lenguaje audiovisual, multimedia, va tomando cada vez más espacio en la sociedad. Ya no vale con saber leer, escribir y contar. El nuevo lenguaje hace cada vez más necesaria la educación del alumnado para poder manejar nuevos medios. La forma de leer ya no debe ser más lineal. Ahora se da lo que viene llamado el hipertexto. Esta palabra denomina una nueva forma de lectura en la que cada palabra importante conlleva un vínculo a una definición o explicación, de manera que un solo texto es una unión de textos relacionados.
Esta nueva forma de entender la enseñanza basada en una nueva forma de comunicación tiene que traer por fuerza unos cambios procedimentales y de objetivos. Por ejemplo, la enseñanza multimedia no tiene nada que ver con la estandarización de metas o métodos, sino que cada vez más se puede adaptar para que cada alumno interaccione a su ritmo y elija su propia vía de acceder al conocimiento.
Por último, se desprenden varias palabras del uso del multimedia. Estas palabras, tan importantes en educación son agente activo, trasversalidad, flexibilidad, constructivismo, comunidad educativa y profesor como guía del aprendizaje.
lunes, 4 de mayo de 2009
TEMA 6. EL ORDENADOR Y LAS APLICACIONES INFORMÁTICAS A LA EDUCACIÓN
El ordenador como recurso de enseñanza-aprendizaje en Educación física
De nuevo nos encontramos con un texto que busca la correcta incorporación de las TICs dentro del campo educativo y, más concretamente, dentro del ámbito de la educación física.
La educación física es una asignatura con particularidades, puesto que generalmente se la relaciona con una hora de movimiento y desconexión. Por esta razón, las TICs pueden ayudar a que la teoría resulte más atractiva y dinámica al alumnado.
El autor divide el análisis del texto en dos apartados: contenidos conceptuales y contenidos procedimentales
Dentro de los contenidos conceptuales se nos habla de temas como la búsqueda de información, el autoaprendizaje, la automotivación o la presentación interactiva y visual de los contenidos.
Luego, dentro de los contenidos procedimentales, se presenta el ordenador como herramienta multimedia o de cálculo, así como para realizar simulaciones deportivas.
De nuevo nos encontramos con un texto que busca la correcta incorporación de las TICs dentro del campo educativo y, más concretamente, dentro del ámbito de la educación física.
La educación física es una asignatura con particularidades, puesto que generalmente se la relaciona con una hora de movimiento y desconexión. Por esta razón, las TICs pueden ayudar a que la teoría resulte más atractiva y dinámica al alumnado.
El autor divide el análisis del texto en dos apartados: contenidos conceptuales y contenidos procedimentales
Dentro de los contenidos conceptuales se nos habla de temas como la búsqueda de información, el autoaprendizaje, la automotivación o la presentación interactiva y visual de los contenidos.
Luego, dentro de los contenidos procedimentales, se presenta el ordenador como herramienta multimedia o de cálculo, así como para realizar simulaciones deportivas.
sábado, 2 de mayo de 2009
TEMA 6. EL ORDENADOR Y LAS APLICACIONES INFORMÁTICAS A LA EDUCACIÓN
Programas informáticos en educación secundaria
El texto que nos ocupa en esta ocasión habla de multimedia y educación. Ya hemos pasado en este blog por el video, la publicidad y la televisión; es hora de empezar con el multimedia.
Comienza el autor haciendo una pequeña justificación de la evolución vivida por los contenidos multimedia en la enseñanza contemporanea. Si bien antes predominaba el enfoque intruccionista-transmisor, se avanza ahora hacia un modelo más mediacional-constructivo.
El antiguo modelo instruccionista-transmisor trajo consigo la utilización de aplicaciones multimedia lineales, cerradas y predefinidas. El usuario partía del punto A y debía llegar, como todos, al punto B. No cabía participación espontánea, sino que todo venía predefinido por defecto. Éste uso multimedia es producto de una enseñanza (o formación) meramente instructiva, donde se produce un simple traspaso de conocimientos del docente al alumno.
Afortunadamente, cada vez gana más espacio el modelo mediacional-constructivo. Tal modelo es producto de una nueva forma de entender la educación, como un proceso de aprendizaje propio en que el profesor sirve de guía para el desarrollo del alumno. Los programas multimedia asociados a este modelo serán aquellos que permitan al alumno la libre elección de variables, la participación espontánea y la aparición de la incertidumbre. El ordenador pone en manos del usuario las herramientas para que éste pueda construir sus propias instrucciones y contenidos, de manera que pueda elegir cómo afrontar cada tema y cuándo avanzar de nivel.
El texto que nos ocupa en esta ocasión habla de multimedia y educación. Ya hemos pasado en este blog por el video, la publicidad y la televisión; es hora de empezar con el multimedia.
Comienza el autor haciendo una pequeña justificación de la evolución vivida por los contenidos multimedia en la enseñanza contemporanea. Si bien antes predominaba el enfoque intruccionista-transmisor, se avanza ahora hacia un modelo más mediacional-constructivo.
El antiguo modelo instruccionista-transmisor trajo consigo la utilización de aplicaciones multimedia lineales, cerradas y predefinidas. El usuario partía del punto A y debía llegar, como todos, al punto B. No cabía participación espontánea, sino que todo venía predefinido por defecto. Éste uso multimedia es producto de una enseñanza (o formación) meramente instructiva, donde se produce un simple traspaso de conocimientos del docente al alumno.
Afortunadamente, cada vez gana más espacio el modelo mediacional-constructivo. Tal modelo es producto de una nueva forma de entender la educación, como un proceso de aprendizaje propio en que el profesor sirve de guía para el desarrollo del alumno. Los programas multimedia asociados a este modelo serán aquellos que permitan al alumno la libre elección de variables, la participación espontánea y la aparición de la incertidumbre. El ordenador pone en manos del usuario las herramientas para que éste pueda construir sus propias instrucciones y contenidos, de manera que pueda elegir cómo afrontar cada tema y cuándo avanzar de nivel.
martes, 21 de abril de 2009
TEMA 5. EL VIDEO DIDÁCTICO
Utilización didáctica del video
De nuevo reseñamos un texto sobre el uso del video en el ámbito educativo. Tal texto no nos aporta mucha más información que aquel que comentamos con anterioridad y, casi en lo único que difiere es en que éste realiza una más definida diferenciación entre las funciones y los tipos de video, que pasaremos a comentar a continuación.
El autor establece 5 tipos de video que, a su parecer, no deben faltar en ninguna clasificación.
Video informativo
Es el formato de video usado en educación por excelencia. Este tipo de video encaja perfectamente dentro de una planeación metodológica de una asignatura o temario. Además de ofrecer información relativa a la parte del temario que toque, puede actuar de efecto motivador al hacer uso del lenguaje audiovisual y sus virtudes. Son varios los elementos a tener en cuenta a la hora de realizar este tipo de video, como vienen siendo la necesidad de redundancia de la información, el tiempo idóneo, la utilización de un sumario o los elementos simbólicos.
Video animación
Este tipo de video, más que un objetivo informativo, tiene un objetivo motivador. A través de los medios audiovisuales se pueden plantear al alumno historias, preguntas o creaciones que le inviten a acercarse a un tema, a investigar sobre él. Pueden ser desde series de ficción, de animación o incluso spots publicitarios que, de manera indirecta, provoquen ciertos estímulos en el alumnado.
Video arte o video-creación
La creatividad. Esa aptitud tan olvidada por la escuela de hoy día. La video-creación puede enmarcarse perfectamente en una clase de plástica o lengua debido a la cantidad de posibilidades expresivas que ofrece.
El video espejo. La evaluación a través del video.
El video usado como medio de evaluación es una herramienta sumamente útil. A la hora de realizar ciertas actividades, puede ser bastante beneficioso realizar una grabación de los alumnos para luego, mediante el feedback inmediato, visualizarlo en común o en privado en busca de elementos que mejorar, aciertos o posibles preguntas.
Video como investigación.
Si bien no predomina su uso, es otra función a destacar. Se trata de la utilización del video, ya no como medio, sino como fin. Con la utilización de éste por parte del alumnado se obtiene la ventaja de actuar en una doble vertiente sobre la experiencia del alumno: Por un lado, este actúa sobre los conocimientos de la materia en que está trabajando y, por otro, también repercute en su capacidad de organización, elaboración y concreción del lenguaje audiovisual usado a la hora de concretar un mensaje en formato video.
De nuevo reseñamos un texto sobre el uso del video en el ámbito educativo. Tal texto no nos aporta mucha más información que aquel que comentamos con anterioridad y, casi en lo único que difiere es en que éste realiza una más definida diferenciación entre las funciones y los tipos de video, que pasaremos a comentar a continuación.
El autor establece 5 tipos de video que, a su parecer, no deben faltar en ninguna clasificación.
Video informativo
Es el formato de video usado en educación por excelencia. Este tipo de video encaja perfectamente dentro de una planeación metodológica de una asignatura o temario. Además de ofrecer información relativa a la parte del temario que toque, puede actuar de efecto motivador al hacer uso del lenguaje audiovisual y sus virtudes. Son varios los elementos a tener en cuenta a la hora de realizar este tipo de video, como vienen siendo la necesidad de redundancia de la información, el tiempo idóneo, la utilización de un sumario o los elementos simbólicos.
Video animación
Este tipo de video, más que un objetivo informativo, tiene un objetivo motivador. A través de los medios audiovisuales se pueden plantear al alumno historias, preguntas o creaciones que le inviten a acercarse a un tema, a investigar sobre él. Pueden ser desde series de ficción, de animación o incluso spots publicitarios que, de manera indirecta, provoquen ciertos estímulos en el alumnado.
Video arte o video-creación
La creatividad. Esa aptitud tan olvidada por la escuela de hoy día. La video-creación puede enmarcarse perfectamente en una clase de plástica o lengua debido a la cantidad de posibilidades expresivas que ofrece.
El video espejo. La evaluación a través del video.
El video usado como medio de evaluación es una herramienta sumamente útil. A la hora de realizar ciertas actividades, puede ser bastante beneficioso realizar una grabación de los alumnos para luego, mediante el feedback inmediato, visualizarlo en común o en privado en busca de elementos que mejorar, aciertos o posibles preguntas.
Video como investigación.
Si bien no predomina su uso, es otra función a destacar. Se trata de la utilización del video, ya no como medio, sino como fin. Con la utilización de éste por parte del alumnado se obtiene la ventaja de actuar en una doble vertiente sobre la experiencia del alumno: Por un lado, este actúa sobre los conocimientos de la materia en que está trabajando y, por otro, también repercute en su capacidad de organización, elaboración y concreción del lenguaje audiovisual usado a la hora de concretar un mensaje en formato video.
lunes, 20 de abril de 2009
TEMA 5. EL VIDEO DIDÁCTICO
¿Por qué el video? Creación de videos didácticos
El video didáctico es el objeto de estudio del texto que nos ocupa. Diferentes autores han realizado una pequeña reseña sobre los usos tradicionales del video en el aula, sus déficits y las condiciones necesarias que a menudo no se dan para su utilización.
Comienza el texto con un resumen de los diversos procesos administrativos que han considerado deseable la implantación de tal medio en el ambiente educativo. Se nombran algunas normativas como el proyecto Atenea o Mercurio. Con estos proyectos, el video ha sufrido una implantación desorbitada dentro del ámbito educativo, en ocasiones innecesaria.
Según Cebrián (1994) las aulas, mayoritariamente, no consumen videos didácticos, sino que se conforman con ver televisión usando tecnologías de video. Por esto, el autor hace incapié en la necesidad de una estructuración pedagogia y una adecuada formación docente para que el video didáctico tenga algún valor real sobre el alumnado.
Aparte del contenido educativo que el video pueda contener, el autor cree importante, asímismo, destacar el aprendizaje semiológico y narrativo que los alumnos pueden adquirir con estos proyectos. Tareas tan rutinarias en video como son la distribución de tareas, la escritura de un guión o la necesidad de una organización espacio/temporal para la realización del mismo pueden ser objetivos pedagogicos suficientes para los alumnos.
Finalmente, el autor plantea la necesidad de que lo técnico no predomine sobre lo pedagógico (manteniendo siempre unos mínimos de calidad), para lo cual enuncia una serie de requisitos mínimos que debe cumplir cualquier proyecto audiovisual destinado a un ambiente educativo.
El video didáctico es el objeto de estudio del texto que nos ocupa. Diferentes autores han realizado una pequeña reseña sobre los usos tradicionales del video en el aula, sus déficits y las condiciones necesarias que a menudo no se dan para su utilización.
Comienza el texto con un resumen de los diversos procesos administrativos que han considerado deseable la implantación de tal medio en el ambiente educativo. Se nombran algunas normativas como el proyecto Atenea o Mercurio. Con estos proyectos, el video ha sufrido una implantación desorbitada dentro del ámbito educativo, en ocasiones innecesaria.
Según Cebrián (1994) las aulas, mayoritariamente, no consumen videos didácticos, sino que se conforman con ver televisión usando tecnologías de video. Por esto, el autor hace incapié en la necesidad de una estructuración pedagogia y una adecuada formación docente para que el video didáctico tenga algún valor real sobre el alumnado.
Aparte del contenido educativo que el video pueda contener, el autor cree importante, asímismo, destacar el aprendizaje semiológico y narrativo que los alumnos pueden adquirir con estos proyectos. Tareas tan rutinarias en video como son la distribución de tareas, la escritura de un guión o la necesidad de una organización espacio/temporal para la realización del mismo pueden ser objetivos pedagogicos suficientes para los alumnos.
Finalmente, el autor plantea la necesidad de que lo técnico no predomine sobre lo pedagógico (manteniendo siempre unos mínimos de calidad), para lo cual enuncia una serie de requisitos mínimos que debe cumplir cualquier proyecto audiovisual destinado a un ambiente educativo.
sábado, 28 de marzo de 2009
TEMA 4. PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN
Los textos icónico-verbales de la educación
El texto que analizamos hoy nos habla sobre el lenguaje publicitario y las consecuencias que este tiene sobre le espectador. Es la imagen la principal vía de comunicación de la publicidad. Ésta sirve al interés de la publicidad de evocar rápida y emocionalmente una respuesta en el organismo del consumidor que le empuje a tomar una decisión acrítica y fácil.
La imagen no es nada si no se acompaña de la verbalización. Un proceso fonológico tiene que dispararse en el interior del sujeto cuando observa publicidad. Esa asociación se crea mediante el uso de estereotipos, grafismos colores que, bien combinados, está comprobado que provocan ciertas reacciones en el público.
La publicidad, de un tiempo a esta parte, ha venido usando una serie de recursos literarios que han contribuido a calar en la conciencia popular y el imaginario colectivo de manera de su interpretación sea más lineal y simple y, por lo tanto, contribuyente al consumo fácil e impulsivo. Humberto Eco fue el primero en enunciar una serie de niveles de lectura que todos los mensajes publicitarios poseen: El nivel icónico, el iconográfico, el tropológico, el tópico y el entimémico. Partiendo de cada uno de éstos niveles, se observa claramente los elementos y lenguajes que la publicidad utiliza para calar en la mentalidad colectiva.
A modo de propuesta final, el autor plantea la necesidad de un análisis publicitario en el aula. Igual que la lectura grafémica es esencial en los programas actuales, también deberían serlo la icónica o audiovisual, más presentes en la vida cotidiana de lo que parece. Mediante el análisis icónico y audiovisual de estos anuncios, el alumnado podrá debatir y sopesar críticamente sus objetivos y estratagemas, de manera que consiga llegar a ser menos vulnerable a los mismos.
El texto que analizamos hoy nos habla sobre el lenguaje publicitario y las consecuencias que este tiene sobre le espectador. Es la imagen la principal vía de comunicación de la publicidad. Ésta sirve al interés de la publicidad de evocar rápida y emocionalmente una respuesta en el organismo del consumidor que le empuje a tomar una decisión acrítica y fácil.
La imagen no es nada si no se acompaña de la verbalización. Un proceso fonológico tiene que dispararse en el interior del sujeto cuando observa publicidad. Esa asociación se crea mediante el uso de estereotipos, grafismos colores que, bien combinados, está comprobado que provocan ciertas reacciones en el público.
La publicidad, de un tiempo a esta parte, ha venido usando una serie de recursos literarios que han contribuido a calar en la conciencia popular y el imaginario colectivo de manera de su interpretación sea más lineal y simple y, por lo tanto, contribuyente al consumo fácil e impulsivo. Humberto Eco fue el primero en enunciar una serie de niveles de lectura que todos los mensajes publicitarios poseen: El nivel icónico, el iconográfico, el tropológico, el tópico y el entimémico. Partiendo de cada uno de éstos niveles, se observa claramente los elementos y lenguajes que la publicidad utiliza para calar en la mentalidad colectiva.
A modo de propuesta final, el autor plantea la necesidad de un análisis publicitario en el aula. Igual que la lectura grafémica es esencial en los programas actuales, también deberían serlo la icónica o audiovisual, más presentes en la vida cotidiana de lo que parece. Mediante el análisis icónico y audiovisual de estos anuncios, el alumnado podrá debatir y sopesar críticamente sus objetivos y estratagemas, de manera que consiga llegar a ser menos vulnerable a los mismos.
TEMA 4. PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN
¿Viviríamos mejor sin publicidad?
El caso de la publicidad es muy importante a la hora de hablar de nuevas tecnologías y educación. Pese a la juventud de la disciplina, se puede asegurar casi al 100% que la excesiva exposición publicitaria a que nos vemos sujetos hoy día tendrá efectos determinantes a largo plazo. Por todo esto, el autor nos lanza preguntas sobre este asunto ¿Es necesaria la publicidad en la sociedad actual? ¿Cómo influye ésta sobre los colectivos más desprotegidos? ¿Qué hacer desde el ámbito educativo para contrarrestar los posibles efectos perniciosos de la misma?
El primer punto de análisis del artículo se centra sobre el nivel de desarrollo o bienestar de un país y lo compara con los ingresos publicitarios. Comparando el PIB destinado a publicidad de países tan dispares como Suiza o Venezuela se demuestra que no están ni tan siquiera relacionados. Suiza destina prácticamente el mismo porcentaje de PIB que Venezuela a la producción publicitaria, mientras que las diferencias de nivel de vida son abismales entre ambas sociedades.
El peligro del mensaje publicitario, y su principal causa de ataque desde la educación, radica en lo truculento del mensaje en sí. La publicidad, tal y como la conocemos hoy día, trata de surtir efecto y calar en las audiencias de un modo tal que las mismas no perciban sus efectos. Se modifica la conducta del consumidor accediendo de manera sutil a su esquema de valores y deseos vitales. Es una cuestión más emocional que racional. Al final es la idea asociada a un producto, y no es producto en sí, lo que el consumidor acaba adquiriendo. Por tal, desde la educación nos oponemos a la impunidad de tales mensajes de la manera que creemos adecuada: proporcionando herramientas para su análisis. Desde la escuela se debería comenzar a desarrollar la capacidad crítica de los alumnos para analizar imágenes y deliberar sobre sus verdaderas necesidades.
La propuesta del autor sobre las nuevas formas de publicidad en el tercer milenio pasan por la interactividad y la voluntariedad de la publicidad. Una publicidad lo más informativa y racional posible que sólo surja del deseo expreso del consumidor de exponerse ante tal mensaje.
El caso de la publicidad es muy importante a la hora de hablar de nuevas tecnologías y educación. Pese a la juventud de la disciplina, se puede asegurar casi al 100% que la excesiva exposición publicitaria a que nos vemos sujetos hoy día tendrá efectos determinantes a largo plazo. Por todo esto, el autor nos lanza preguntas sobre este asunto ¿Es necesaria la publicidad en la sociedad actual? ¿Cómo influye ésta sobre los colectivos más desprotegidos? ¿Qué hacer desde el ámbito educativo para contrarrestar los posibles efectos perniciosos de la misma?
El primer punto de análisis del artículo se centra sobre el nivel de desarrollo o bienestar de un país y lo compara con los ingresos publicitarios. Comparando el PIB destinado a publicidad de países tan dispares como Suiza o Venezuela se demuestra que no están ni tan siquiera relacionados. Suiza destina prácticamente el mismo porcentaje de PIB que Venezuela a la producción publicitaria, mientras que las diferencias de nivel de vida son abismales entre ambas sociedades.
El peligro del mensaje publicitario, y su principal causa de ataque desde la educación, radica en lo truculento del mensaje en sí. La publicidad, tal y como la conocemos hoy día, trata de surtir efecto y calar en las audiencias de un modo tal que las mismas no perciban sus efectos. Se modifica la conducta del consumidor accediendo de manera sutil a su esquema de valores y deseos vitales. Es una cuestión más emocional que racional. Al final es la idea asociada a un producto, y no es producto en sí, lo que el consumidor acaba adquiriendo. Por tal, desde la educación nos oponemos a la impunidad de tales mensajes de la manera que creemos adecuada: proporcionando herramientas para su análisis. Desde la escuela se debería comenzar a desarrollar la capacidad crítica de los alumnos para analizar imágenes y deliberar sobre sus verdaderas necesidades.
La propuesta del autor sobre las nuevas formas de publicidad en el tercer milenio pasan por la interactividad y la voluntariedad de la publicidad. Una publicidad lo más informativa y racional posible que sólo surja del deseo expreso del consumidor de exponerse ante tal mensaje.
jueves, 19 de marzo de 2009
TEMA 3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS Y EDUCACIÓN
Familia y medios de comunicación
El papel de la familia se ha visto modificado con la progresiva implantación de una sociedad de la comunicación globalizada y homogeneizada. Es evidente que los medios (con la televisión a la cabeza) han provocado una revolución social en que la familia, la educación y la escuela tienen mucho que decir. Eso es lo que comentaremos en este texto.
Lo primero que nos encontramos al hablar de medios de comunicación y familia es el cambio sufrido a nivel de relaciones interpersonales. La comunicación ha cambiado y, donde antes no existía mediación entre la relación de dos personas, ahora se sitúa un monitor o un dispositivo electrónico. Además, los medios han sufrido una revolución dentro de su propia revolución, pues las proyecciones grupales (que eran de las que se nutria originariamente la televisión) han dejado paso a una cada vez más individualizada y aislada emisión de contenidos que el espectador puede disfrutar en solitario.
Y estos factores nos interesan porque la televisión (y los demás medios) ejercen un, cada vez más detectable, papel educador en la mayor parte de la población. Sectores más vulnerables, como son los jóvenes y los ancianos, se encuentran indefensos ante el bombardeo constante de ideas, imágenes y mensajes que no saben o no pueden decodificar correctamente. La televisión, a diferencia de otros formatos como por ejemplo el libro, disfruta de un exclusivo nivel de credibilidad que hace que la mayor parte de la población de por hecho que no existe discusión posible sobre lo que allí acontece. Un libro transmite opiniones, la televisión impone realidades ficticias.
Frente a esto, no se debe recurrir a la mediofobia, ya que la presencia mediática es tan inmensa en nuestra sociedad que resultaría una perdida de tiempo tratar de negarla. La función educadora de la escuela y la familia frente a los medios de comunicación pasa por la formación crítica y de lenguaje audiovisual. Se debe dotar a los sectores especialmente vulnerables de herramientas que les permitan discernir entre opinión y hechos, entre realidad y manipulación. De tal manera, los efectos perniciosos apenas tendrán calado entre la sociedad y cada individuo pasará de ser un sujeto pasivo de la comunicación a un agente activo y constructivo.
Y hay que dotar de estas herramientas de decodificación porque los medios tienen una influencia real sobre la sociedad. Los medios pueden perpetuar o deteriorar la imagen de un colectivo político, étnico o religioso; pueden derrocar gobiernos e instaurar dictaduras y, desde luego, pueden determinar (en gran medida) la educación de una persona.
El papel de la familia se ha visto modificado con la progresiva implantación de una sociedad de la comunicación globalizada y homogeneizada. Es evidente que los medios (con la televisión a la cabeza) han provocado una revolución social en que la familia, la educación y la escuela tienen mucho que decir. Eso es lo que comentaremos en este texto.
Lo primero que nos encontramos al hablar de medios de comunicación y familia es el cambio sufrido a nivel de relaciones interpersonales. La comunicación ha cambiado y, donde antes no existía mediación entre la relación de dos personas, ahora se sitúa un monitor o un dispositivo electrónico. Además, los medios han sufrido una revolución dentro de su propia revolución, pues las proyecciones grupales (que eran de las que se nutria originariamente la televisión) han dejado paso a una cada vez más individualizada y aislada emisión de contenidos que el espectador puede disfrutar en solitario.
Y estos factores nos interesan porque la televisión (y los demás medios) ejercen un, cada vez más detectable, papel educador en la mayor parte de la población. Sectores más vulnerables, como son los jóvenes y los ancianos, se encuentran indefensos ante el bombardeo constante de ideas, imágenes y mensajes que no saben o no pueden decodificar correctamente. La televisión, a diferencia de otros formatos como por ejemplo el libro, disfruta de un exclusivo nivel de credibilidad que hace que la mayor parte de la población de por hecho que no existe discusión posible sobre lo que allí acontece. Un libro transmite opiniones, la televisión impone realidades ficticias.
Frente a esto, no se debe recurrir a la mediofobia, ya que la presencia mediática es tan inmensa en nuestra sociedad que resultaría una perdida de tiempo tratar de negarla. La función educadora de la escuela y la familia frente a los medios de comunicación pasa por la formación crítica y de lenguaje audiovisual. Se debe dotar a los sectores especialmente vulnerables de herramientas que les permitan discernir entre opinión y hechos, entre realidad y manipulación. De tal manera, los efectos perniciosos apenas tendrán calado entre la sociedad y cada individuo pasará de ser un sujeto pasivo de la comunicación a un agente activo y constructivo.
Y hay que dotar de estas herramientas de decodificación porque los medios tienen una influencia real sobre la sociedad. Los medios pueden perpetuar o deteriorar la imagen de un colectivo político, étnico o religioso; pueden derrocar gobiernos e instaurar dictaduras y, desde luego, pueden determinar (en gran medida) la educación de una persona.
viernes, 13 de marzo de 2009
TEMA 2. CONUNICACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS
Pasado y presente de la sociedad de la información
El texto que pasamos a comentar a continuación es un ensayo sobre los cambios relacionales y hegemónicos que los medios de comunicación y el desarrollo de la información y la comunicación han causado, causan y causarán en un futuro en la sociedad actual. Se habla desde el punto de vista de la demanda de un nuevo Orden Mundial.
El autor comienza el desarrollo del texto hablando de la relativa novedad que suponen estas nuevas relaciones internacionales (o transnacionales, como prefieran llamarse) dentro del lento suceder de la historia. El mundo empezó a cuestionarse sobre la importancia de tales cambios cerca de los años 70 y hasta que no pase un largo periodo de tiempo no podrá analizarse éste con objetividad.
Consiguientemente nos habla de las causas de lo que él llama la evaporación de la historia. Un proceso por el cual se pierden los referentes históricos, haciendo creer a la sociedad que el mundo en que viven es algo por defecto y que nos viene dado como tal. Causas de esta evaporación de la historia son el presentismo, tendencia a creer que lo único que existe es el presente, olvidando los factores sociohistóricos de los que se deriva; la oposición al debate crítico sobre el Nuevo Orden mundial, encabezado principalmente por los gobiernos hegemónicos mundiales y los lobbies de presión empresarial e ideológicos; y, por último, la ilusión de que la idea de globalización es reciente.
Partiendo de estas condiciones, el texto habla de los intentos globales por establecer un debate crítico en torno a las nuevas relaciones que los medios globales de comunicación y publicidad están conllevando. Las sociedades subinformadas, las manipulaciones globales y la brecha tecnológica (causa cada vez más importante de la brecha cultural) entre el norte y el sur son las consecuencias de estas nuevas relaciones internacionales.
Personalmente, creo que es un tema controvertido y poco tratado. La alianza de los grandes grupos de poder (ya sean gubernamentales o empresariales) con los grandes grupos de medios de comunicación están logrando lo que la historia no ha conseguido en toda su inmensidad: la homogeneización ideológica. Es necesario plantearse la necesidad de una reestructuración del sistema de medios de manera que no sean los interese privados los que decidan qué es información y de qué manera se distribuye, ya que el mundo corre el peligro de guiarse por unos canales informativos afines a tales intereses y que no responden de ninguna manera a las necesidades democráticas propias del momento histórico en que nos encontramos.
El texto que pasamos a comentar a continuación es un ensayo sobre los cambios relacionales y hegemónicos que los medios de comunicación y el desarrollo de la información y la comunicación han causado, causan y causarán en un futuro en la sociedad actual. Se habla desde el punto de vista de la demanda de un nuevo Orden Mundial.
El autor comienza el desarrollo del texto hablando de la relativa novedad que suponen estas nuevas relaciones internacionales (o transnacionales, como prefieran llamarse) dentro del lento suceder de la historia. El mundo empezó a cuestionarse sobre la importancia de tales cambios cerca de los años 70 y hasta que no pase un largo periodo de tiempo no podrá analizarse éste con objetividad.
Consiguientemente nos habla de las causas de lo que él llama la evaporación de la historia. Un proceso por el cual se pierden los referentes históricos, haciendo creer a la sociedad que el mundo en que viven es algo por defecto y que nos viene dado como tal. Causas de esta evaporación de la historia son el presentismo, tendencia a creer que lo único que existe es el presente, olvidando los factores sociohistóricos de los que se deriva; la oposición al debate crítico sobre el Nuevo Orden mundial, encabezado principalmente por los gobiernos hegemónicos mundiales y los lobbies de presión empresarial e ideológicos; y, por último, la ilusión de que la idea de globalización es reciente.
Partiendo de estas condiciones, el texto habla de los intentos globales por establecer un debate crítico en torno a las nuevas relaciones que los medios globales de comunicación y publicidad están conllevando. Las sociedades subinformadas, las manipulaciones globales y la brecha tecnológica (causa cada vez más importante de la brecha cultural) entre el norte y el sur son las consecuencias de estas nuevas relaciones internacionales.
Personalmente, creo que es un tema controvertido y poco tratado. La alianza de los grandes grupos de poder (ya sean gubernamentales o empresariales) con los grandes grupos de medios de comunicación están logrando lo que la historia no ha conseguido en toda su inmensidad: la homogeneización ideológica. Es necesario plantearse la necesidad de una reestructuración del sistema de medios de manera que no sean los interese privados los que decidan qué es información y de qué manera se distribuye, ya que el mundo corre el peligro de guiarse por unos canales informativos afines a tales intereses y que no responden de ninguna manera a las necesidades democráticas propias del momento histórico en que nos encontramos.
miércoles, 11 de marzo de 2009
TEMA 2. CONUNICACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS
La tecnología cambió los escenarios: el efecto Pigmalión se hizo realidad
El autor comienza el artículo haciendo un breve repaso a la influencia que han ejercido históricamente los cambios tecnológicos en los escenarios y las metodologías educativos. Resalta el libro como el producto tecnológico más usado y extendido en el campo educativo para luego analizar otros cambios históricos en los medios tecnológicos en educación.
Su repaso a la evolución de las tecnologías educativas comienza con el fonoscopio y llega hasta el video y la informática, pasando por la radio, el cine y la televisión. Paralelamente, el autor destaca en un gráfico la vertiginosa disminución de los tiempos de penetración masiva en la sociedad, lo que conlleva a una sociedad cambiante a una velocidad cada vez mayor.
Partiendo de este análisis de datos, el autor defiende la imperante necesidad de una formación tecnológica integral del profesorado y el alumnado y comienza a analizar los nuevos escenarios y metodologías necesarios en la sociedad de hoy.
El autor comienza el artículo haciendo un breve repaso a la influencia que han ejercido históricamente los cambios tecnológicos en los escenarios y las metodologías educativos. Resalta el libro como el producto tecnológico más usado y extendido en el campo educativo para luego analizar otros cambios históricos en los medios tecnológicos en educación.
Su repaso a la evolución de las tecnologías educativas comienza con el fonoscopio y llega hasta el video y la informática, pasando por la radio, el cine y la televisión. Paralelamente, el autor destaca en un gráfico la vertiginosa disminución de los tiempos de penetración masiva en la sociedad, lo que conlleva a una sociedad cambiante a una velocidad cada vez mayor.
Partiendo de este análisis de datos, el autor defiende la imperante necesidad de una formación tecnológica integral del profesorado y el alumnado y comienza a analizar los nuevos escenarios y metodologías necesarios en la sociedad de hoy.
viernes, 6 de marzo de 2009
TEMA 1. LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA FORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información
El último tema que analizaremos del primer capítulo del temario nos habla sobre los nuevos ambientes de ambientes de aprendizaje y sus características. Trata de realizar una adaptación sistémica de la educación a los medios de comunicación e información.
Para empezar, realiza un resumen de los periodos históricos en que la educación se ha tenido que ir adaptando al momento técnico y científico en que vivía. Luego, siguiendo su explicación, analiza la posición que debería tomar la educación dentro de la sociedad de la información en que nos encontramos inmersos. Para ello, realiza un análisis crítico de la distribución espacio-temporal actual y la desmonta completamente en pos de una nueva organización basada en las TICs.
Con esta nueva formación espacio-temporal surgen nuevos ambientes de aprendizaje. Desestima la actual organización en torno a aulas y clases de 50 minutos y defiende la implantación de una nueva distribución que gire en torno a las nuevas TICs.
Estos nuevos ambientes de aprendizaje los define como el hogar, el trabajo, o los centros de recursos de aprendizaje. Obviamente el aprendizaje es distinto según se realice en un escenario o en otro.
El nuevo escenario que el autor define como centros de recursos de aprendizaje no se define como un espacio físico de ningún tipo, sino como un alojamiento web en que el alumno puede encontrar recursos suficientes para llevar a cabo su aprendizaje de modo autónomo e individual (que no aislado).
Con estos nuevos escenarios educativos surgen dos figuras nuevas también dentro de los actores: el alumno usuario y el profesor guía. El alumno usuario pasa a ser sujeto principal para su aprendizaje. Es él quien debe ir en busca de la información y llevar el ritmo de su aprendizaje. Esto lo convertirá en un aprendizaje individualizado. Mientras que el profesor guía se dedica a orientar y guiar al alumno en su búsqueda y elaboración de información mediante las TICs.
Todas estas características darán lugar a lo que el autor denomina como aprendizaje abierto. Este aprendizaje se refiere al modo en que es el alumno el propio protagonista de su aprendizaje, seleccionando los tiempos, los lugares y los contenidos; eso sí, siempre orientado por el profesor.
Para finalizar, el autor vaticina la desaparición de la escuela como espacio físico y su sustitución por un entramado web en que los alumnos se comuniquen, debatan y se organicen. En mi opinión, esto culminaría con la total deshumanización de la educación. Me resulta indeseable la idea de fomentar una educación en que los alumnos no se vean, no se toquen, no interactúen más que con ceros y con unos. Me resulta aborrecible el papel de un profesor que desde su despacho contempla los progresos y desventajas de unos alumnos a los que jamás dedicará un hola o se enfrentará a sus caras de incomprensión. En fin, que vale que las TICs deben ocupar un lugar en educación debido a sus ventajas espacio-temporales, pero de ahí a afirmar que la escuela como ente físico debe desaparecer, veo un camino muy peligroso.
El último tema que analizaremos del primer capítulo del temario nos habla sobre los nuevos ambientes de ambientes de aprendizaje y sus características. Trata de realizar una adaptación sistémica de la educación a los medios de comunicación e información.
Para empezar, realiza un resumen de los periodos históricos en que la educación se ha tenido que ir adaptando al momento técnico y científico en que vivía. Luego, siguiendo su explicación, analiza la posición que debería tomar la educación dentro de la sociedad de la información en que nos encontramos inmersos. Para ello, realiza un análisis crítico de la distribución espacio-temporal actual y la desmonta completamente en pos de una nueva organización basada en las TICs.
Con esta nueva formación espacio-temporal surgen nuevos ambientes de aprendizaje. Desestima la actual organización en torno a aulas y clases de 50 minutos y defiende la implantación de una nueva distribución que gire en torno a las nuevas TICs.
Estos nuevos ambientes de aprendizaje los define como el hogar, el trabajo, o los centros de recursos de aprendizaje. Obviamente el aprendizaje es distinto según se realice en un escenario o en otro.
El nuevo escenario que el autor define como centros de recursos de aprendizaje no se define como un espacio físico de ningún tipo, sino como un alojamiento web en que el alumno puede encontrar recursos suficientes para llevar a cabo su aprendizaje de modo autónomo e individual (que no aislado).
Con estos nuevos escenarios educativos surgen dos figuras nuevas también dentro de los actores: el alumno usuario y el profesor guía. El alumno usuario pasa a ser sujeto principal para su aprendizaje. Es él quien debe ir en busca de la información y llevar el ritmo de su aprendizaje. Esto lo convertirá en un aprendizaje individualizado. Mientras que el profesor guía se dedica a orientar y guiar al alumno en su búsqueda y elaboración de información mediante las TICs.
Todas estas características darán lugar a lo que el autor denomina como aprendizaje abierto. Este aprendizaje se refiere al modo en que es el alumno el propio protagonista de su aprendizaje, seleccionando los tiempos, los lugares y los contenidos; eso sí, siempre orientado por el profesor.
Para finalizar, el autor vaticina la desaparición de la escuela como espacio físico y su sustitución por un entramado web en que los alumnos se comuniquen, debatan y se organicen. En mi opinión, esto culminaría con la total deshumanización de la educación. Me resulta indeseable la idea de fomentar una educación en que los alumnos no se vean, no se toquen, no interactúen más que con ceros y con unos. Me resulta aborrecible el papel de un profesor que desde su despacho contempla los progresos y desventajas de unos alumnos a los que jamás dedicará un hola o se enfrentará a sus caras de incomprensión. En fin, que vale que las TICs deben ocupar un lugar en educación debido a sus ventajas espacio-temporales, pero de ahí a afirmar que la escuela como ente físico debe desaparecer, veo un camino muy peligroso.
lunes, 2 de marzo de 2009
TEMA 1. LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA FORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado
Estrenamos este blog hablando de un texto de Manual Cebrián de la Serna sobre la formación de docentes y diversas consideraciones acerca de la relación de éstos con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
El ensayo es todo un alegato a la renovación constante de la escuela y sus responsables en pos de alcanzar en paralelo el desarrollo tecnológico que la sociedad está viviendo. En él se defiende la introducción de las TICs en todos los ámbitos de la educación pero siempre desde un punto de vista crítico. Anima a los docentes a hacer hincapié en el hecho de que los mensajes extraídos de los medios no son más que una interpretación de los sucesos y que, por tanto, debemos delimitar y poner a prueba su veracidad.
A continuación, el autor enumera una serie de requisitos y características que, a su parecer, son esenciales, a la hora de hablar de un uso responsable y crítico de los nuevos medios de comunicación en las aulas.
Nos habla, en primer lugar de los mensajes explícitos e implícitos y de su decodificación; también de sus posibilidades en todas y cada una de las áreas educativas a las que nos deberemos enfrentar en un futuro; de las metodologías didácticas que aparecen y desaparecen como consecuencia de la entrada de estas TICs; de la integración y la idoneidad de su aplicación; de los cambios sociales y laborales de las nuevas tecnologías; y, por último, de la necesidad de la formación tecnológica del docente con el objetivo de permitirle crear contenidos multimedia y multiformato en el campo de la educación.
A modo de conclusión final, Cebrián termina defendiendo la necesidad del aprendizaje tecnológico basándose en la presencia, cada vez más impetuosa de éstos en la vida cotidiana de la población.
Estrenamos este blog hablando de un texto de Manual Cebrián de la Serna sobre la formación de docentes y diversas consideraciones acerca de la relación de éstos con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
El ensayo es todo un alegato a la renovación constante de la escuela y sus responsables en pos de alcanzar en paralelo el desarrollo tecnológico que la sociedad está viviendo. En él se defiende la introducción de las TICs en todos los ámbitos de la educación pero siempre desde un punto de vista crítico. Anima a los docentes a hacer hincapié en el hecho de que los mensajes extraídos de los medios no son más que una interpretación de los sucesos y que, por tanto, debemos delimitar y poner a prueba su veracidad.
A continuación, el autor enumera una serie de requisitos y características que, a su parecer, son esenciales, a la hora de hablar de un uso responsable y crítico de los nuevos medios de comunicación en las aulas.
Nos habla, en primer lugar de los mensajes explícitos e implícitos y de su decodificación; también de sus posibilidades en todas y cada una de las áreas educativas a las que nos deberemos enfrentar en un futuro; de las metodologías didácticas que aparecen y desaparecen como consecuencia de la entrada de estas TICs; de la integración y la idoneidad de su aplicación; de los cambios sociales y laborales de las nuevas tecnologías; y, por último, de la necesidad de la formación tecnológica del docente con el objetivo de permitirle crear contenidos multimedia y multiformato en el campo de la educación.
A modo de conclusión final, Cebrián termina defendiendo la necesidad del aprendizaje tecnológico basándose en la presencia, cada vez más impetuosa de éstos en la vida cotidiana de la población.
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